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martes, 19 de mayo de 2020
miércoles, 13 de mayo de 2015
Al magisterio y pueblo en general
Por la vigencia de la Escuela Pública y verdaderamente gratuita a cargo de Maestros (as) con dignidad social, debidamente remunerados. Expresamos nuestro pronunciamiento :
Las reformas impuestas se justifican por la implementación de un modelo económico neoliberal. Estructura Económica defendida por los grupos de poder, promotores de la corrupción, sin importar la sangre que se viene derramando, ni la miseria que se viene generando.
El periodo irresponsable de Alan García, (1985-1990), etiqueto al Perú como no elegible en materia de inversiones. Ocasión que fue aprovechado por Fujimori, quien renegocio con el BM y FMI para aplicar un severo Plan económico. Primero se aprobó la Constitución de 1993, que legalizo los principios fundamentales del neoliberalismo Centrando su hegemonía en una economía social de libre mercado, flexibilización laboral, y desconocimiento de derechos laborales adquiridos, privatización de empresas publicas, (reducción de la responsabilidad estatal a manos del sector privado). Garantizar la inversión privada a través de exoneraciones tributarias y concesiones ilimitadas.
Se implementa las recetas del CONCENSO DE WASHINGTON, (BM) “Un nuevo contrato social en el Perú” (que plantea privatizar la educación y la salud) Convertidas en POLITICAS DE ESTADO en el marco del Acuerdo Nacional.
El año 2002 se crea el Consejo Nacional de Educación, organismo supuestamente especializado, con autonomía del MED. Y Plantean el Proyecto Educativo Nacional (2006-2021)
Estas reformas tienen que ver con las recomendaciones del BM a través de su “Nuevo contrato social con el Perú” precarizando la función docente limitando las Reasignaciones, los nombramientos, masificando la modalidad de contrata docente con restricciones en sus derechos sociales, económicos y profesionales, y aplicar despidos masivos de docentes, por limite de edad, interinos, Directores. Dando culto la meritocracia y evaluaciones amañadas.
Toledo, promulga la privatista ley general de Educación Nª 28044 que incorpora elementos de reforma y de reconvención del Sistema Educativo. Donde demagógicamente se indica que el presupuesto de educación no es menos del 6 % del PBI. A la fecha, se destina menos del 3 %. Así mismo, la Educación peruana se declara en estado de emergencia referido a tres elementos centrales: Deterioro magisterial (mas para maltratarlo que dignificarlo), insuficiente financiamiento, problemas de organización y gestión del Sistema Educativo Publico.
La publicidad engañosa responsabilizo al magisterio de la supuesta crisis educativa, con esta justificación se aprobó la Ley Nº 29062 de la Carrera Publica Magisterial. Así mismo, se da la Ley que declara a la Educación como “Servicio Básico Esencial” que tiene como fundamento la restricción del derecho a huelga.
Prosigue este negro plan anti magisterial al aprobar la auto aplicativa Ley Nº 29944, de Reforma Magisterial, que refleja el modelo económico neoliberal. Excluye en materia remunerativa a maestros cesantes, contratados y auxiliares de educación. Desconoce los derechos económicos adquiridos (deuda social) y los niveles magisteriales. Lo grave de esta ley es que se cumplirá en función a la disponibilidad presupuestaria: Por lo que se viene implementando con normas de inferior jerarquía para restringir laboralmente derechos del magisterio como permutas, reasignaciones, licencia por representación sindical. Generalizando los despidos arbitrarios y vendrá mas despidos con las evaluaciones de desempeño docente.
Así se justifica la implementación de una norma restrictiva, represiva y anti laboral contra el magisterio y consecuentemente privatizar la educación precarizándola y aplicando fríamente el proceso de racionalización con el cuento de mejorar la calidad educativa.
Los resultados de las evaluaciones censales a nuestros estudiantes, se dan para continuar desprestigiando a los maestros sin considerar otros aspectos determinantes como por ejemplo la continua reforma del Sistema Curricular. Pero Zaavedra Chanduvi, en su afán de ahorro fiscal se empeña en privatizar la educación, citamos una de sus tantas declaraciones durante el Foro Internacional de Educación de la Cámara de Comercio de Lima,(CADE), “se tiene que utilizar al sector privado como palanca para atender la educación básica y tecnológica, y debemos apostar por la asociación publico privada” (APP)
El incremento incesante del costo de vida que afecta a la población trabajadora, en un contexto de recaudación y crecimiento económico que beneficia a los grandes capitales y donde se dice que el Perú es el país que tiene una economía más sólida de América Latina y liderará el crecimiento en la región (2015) con una expansión de 4.2%, superando a economías como la colombiana, mexicana y chilena. (Versiones del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF). Hecho que no se refleja en el presupuesto a educación ni en el salario de los dignos Maestros que sobreviven con 950 y 1100 soles. Cifras reales que demuestra que los gobiernos seguirán postergando el Derecho del pueblo peruano a una Educación pública, gratuita y verdaderamente de calidad social y humana.
EN CONSECUENCIA, el Magisterio Provincial, Regional y Nacional, consciente de nuestra historia educativa (Educación colonial, impuesta por España; educación semicolonial, influencia Francesa e inglesa, Educación neocolonial, influencia norte americana) es que continuamos en pie de lucha y en este nuevo escenario, la venimos organizando desde tres frentes: la lucha legal, la lucha gremial a través de acción de masas desde las Bases hasta el CEN vía elecciones universales y la lucha político social y pedagógica en la construcción de una educación Verdaderamente nacional. VIVA EL PARO DE 48 H0RAS DEL 13 Y 14 DE MAYO. POR LA UNIDAD MAGISTERIAL DESDE LAS BASES HASTA EL CEN
(Secretario de asuntos pedagógicos SUTE CUSCO) FLORENTINO QUISPE PUMA
lunes, 30 de marzo de 2015
EL ESTADO DE COSAS ILEGAL. (PAGO DE BONIFICACION POR 20,25 Y 30 AÑOS DE SERVICIOS
por: Florentino Quispe Puma.
El magisterio nacional, nombrados en la ley 24029 y su modificatoria 25212. Vía Proceso Contencioso Administrativo, muchos de ellos, acudieron ante las instancias jurisdiccionales, con la finalidad de cautelar sus derechos económicos recortados o incumplidos por el Estado.
Tuvo que transcurrir muchos años, y ante la avalancha de demandas, el propio Tribunal Constitucional en reiteradas jurisprudencias ha establecido que las remuneraciones tienen característica alimentaria. Por tal contenido se considera un derecho fundamental. El fuero Judicial viene pronunciando, en sentencias firmes, por ejemplo, en el caso de la bonificación por cumplir 20, 25 y 30 años de servicios, como derechos que deben pagarse en función a la remuneración total o integra.
“En la Corte Superior de Justicia del Cusco existían, el año 2010 y como hasta ahora números procesos contenciosos administrativos iniciados con pretensiones laborales en el marco de la legislación laboral publica. Muchos de esos procesos tenían comunes denominadores: los demandantes eran profesores del sector educación; sus pretensiones eran iguales, como iguales los hechos y el derecho en las que se sustentaban y, la entidad demandada la misma (Dirección Regional del Cusco), sin dejar de mencionar que la actuación impugnable era también igual” (Actualidad jurídica. Abril 2014. Pag. 189)
En consecuencia, la Segunda Sala Civil de la Corte Superior de Justicia del Cusco, a través de la sentencia de vista, contenida en la Resolución Exp. Nº 15 del 6 de abril del 2010. Declaro que esta actuación de la administración lo declaro como “estado de cosas ilegal” y quienes posteriormente soliciten el pago de estos beneficios lo hagan “vía represión de actos homogéneos” Tal como lo sustenta Fernando Murillo Flores. (Presidente de la Sala Constitucional y Social de la Corte Superior de Justicia del Cusco).
“De forma similar al estado de cosas inconstitucional instaurado en la jurisprudencia del tribunal Constitucional, la Corte Superior de Justicia de Cusco ha establecido, a propósito de un proceso contencioso- administrativo, el “estado de cosas ilegal”. Precisamente el autor, juez a cargo de dicho proceso, nos indica en uno de los fundamentos y características de esta institución que permite a los justiciables acudir, vía represión de actos homogéneos, a cuestionar actuaciones similares que generan agravio por parte de la Administración” (ibid)
Considero que las instancias administrativas, (UGELs, DREC) deben tomar en cuenta esta declaración judicial, y no seguir lesionando en lo que respecta, los Derechos de muchos maestros (a). Lo propio, con este antecedente es posible exigir el pronunciamiento jurisdiccional respecto a otros derechos como el pago del 30% por preparación de clases y evaluación.
Sec. De Asuntos Pedagógicos. SUTE Cusco
viernes, 27 de marzo de 2015
Modifican parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
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RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 199-2015-MINEDU
Lima, 25 de marzo de 2015
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto por el artículo 33 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, el currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado; se sustenta en los principios y fines de la educación peruana;
Que, el literal c) del artículo 80 de la referida Ley, establece como una de las funciones del Ministerio de Educación la de elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su diversificación;
Que, el artículo 27 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED, señala que el Currículo Nacional de la Educación Básica contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresión a lo largo de toda la escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados; incluye un conjunto de competencias nacionales priorizadas que constituyen el marco curricular nacional que serán monitoreadas y evaluadas periódicamente por el Ministerio de Educación. Este currículo es flexible, permite adecuaciones que lo hacen más pertinente y eficaz para responder a las características, necesidades e intereses de los estudiantes;
Que, mediante Oficio N° 259-2015-MINEDU/VMGP/ DIGEBR, la Directora General de Educación Básica Regular remitió al Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica el Informe Técnico N° 21-2015-MINEDU-VMGP/DIGEBR, mediante el cual se sustenta la necesidad de modificar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado por Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED, respecto de determinadas competencias y capacidades de algunas áreas curriculares; así como establecer los indicadores de desempeño para cada grado y/o ciclo según corresponda;
Que el referido informe señala que la propuesta de modificatoria se formuló considerando diversos estudios; así como las consultas y recomendaciones del Consejo Nacional de Educación; siendo que aquella tiene por finalidad que las herramientas pedagógicas y curriculares señalen de manera clara y precisa las competencias de los estudiantes y la viabilidad de su aplicación en el plan de estudios, lo que implica racionalizar la longitud de los documentos, la comunicabilidad de las nociones y el rango de los procesos que se espera que implementen los docentes;
De conformidad con el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 28044, Ley General de Educación; su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED; y el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU;
SE RESUELVE:
Artículo 1.- Modificar parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, aprobado por Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED, respecto de las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares, e incorporar indicadores de desempeño para cada grado y/o ciclo, según corresponda, conforme a lo establecido en los Anexos que forman parte integrante de la presente resolución.
Artículo 2.- Encargar a la Dirección General de Educación Básica Regular del Ministerio de Educación, las Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces, las Unidades de Gestión Educativa Local y las instituciones educativas de educación básica regular, el cumplimiento de lo dispuesto en la presente resolución, así como su difusión.
Artículo 3.- Publicar la presente resolución ministerial en el Diario Oficial El Peruano, encargándose a la Oficina General de Asesoría Jurídica su publicación y la de sus Anexos en el Sistema de Información Jurídica de Educación – SIJE, ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/), en la misma fecha.
Regístrese, comuníquese y publíquese.
JAIME SAAVEDRA CHANDUVÍ
Ministro de Educación
jueves, 26 de marzo de 2015
RÉGIMEN LABORAL DE LOS DOCENTES CONTRATADOS
Por: Florentino Quispe Puma.
Los docentes contratados el presente año 2015 no tienen un marco legal claro. Sino veamos lo que señala la ley de Reforma Magisterial (art. 76 tercer párrafo): “Los profesores contratados no forman parte de la Carrera Publica Magisterial. Y que la política sectorial de contratación docente lo define el MINEDU anualmente, en este marco se emitió la R.M. Nº 023-2015, que norma el proceso de contrata POR SERVICIOS PERSONALES para el presente año. Con respecto a su remuneración el art. 78 de la Ley, señala que el Ejecutivo determina la remuneración del profesor contratado, y que puede alcanzar hasta el valor de la Primera escala Magisterial.
Actualmente, en las UGELs, se viene contratando personal para las I.E. de Jornada completa por ejemplo, bajo el régimen CAS, por lo que es pertinente abordar las características de esta modalidad contractual.
Veamos, a raíz del D.S. Nº 065-85 PCM (Reglamento Único de Adquisiciones y suministros de bienes y servicios no personales del Estado) se inicia en el sector publico el denominado Contrato de Servicios no personales. Estos contratos no tenían un marco legal claro, solo una relación civil (art 1764 Código Civil), posteriormente al no tener un régimen disciplinario este tipo de contratos se aplico supletoriamente Ley Nº 27815 código de ética de la función publica. La modalidad de servicios no personales, se refiere, fue perjudicial para el Estado. Los trabajadores judicializaron sus derechos y el Estado termino por reconocer las pretensiones.
Con la firma del TLC con EEUU, se dio la Ley 29157 de Modernización del Estado y de apertura a la competitividad, principalmente en la administración Pública, rediseñando el ejercicio laboral de la Carrera Pública, centrado en la meritocracia. En consecuencia a partir del 29 de junio del 2008 entra en vigencia el D. L. Nº 1057 Contrato Administrativo de Servicios, CAS. Y a partir de esa fecha se prohibió expresamente que las entidades comprendidas en el D.L Nº 1057 suscriban o prorroguen contratos de servicios no personales.
Que es el CAS? Contrato Administrativo de Servicios.
El CAS es una modalidad contractual de la Administración Pública, privativa del Estado, que vincula a una entidad pública con una persona natural que presta servicios de manera no autónoma. El Decreto Legislativo Nº 1057 y su respectivo reglamento, establecen los beneficios y obligaciones del personal contratado bajo este régimen.
Algunas precisiones, en el CAS, no se hace carrera pública, tampoco hay protección frente al despido; no se recibe una remuneración, sino una retribución económica; algunos señalan que su naturaleza es de carácter administrativo y que no es un contrato laboral, sin embargo prevé aspectos laborales como: determinación de la jornada laboral, descansos semanales y anuales, por lo que sí, se trataría de un sistema de contratación laboral.
Ahora precisemos, actualmente existe tres regímenes laborales generales: la 276, Ley de bases de la carrera administrativa para el sector publico, la 728 Régimen laboral de la actividad privada y el D.L 1057 CAS. Entonces el vinculo laboral del docente contratado, puede estar sujeto en el primer o tercer Régimen laboral mencionado. Un dato que nos ayudaría a ubicar mejor los casos, es que se viene expandiendo, en el sector educación, la contratación vía CAS.
Secretario de Asuntos Pedagógicos SUTE Regional Cusco.
DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA O QUE EN QUE SE INSISTE?.
Por: florentino Quispe Puma
La
Constitución Política del Perú, señala que el régimen educativo es
descentralizado y que el Estado coordina la política educativa.
La
ley de Educación Nº 28044, señala que la gestión del sistema educativo nacional
es descentralizada, simplificada, participativa, y flexible.
La
descentralización a veces se da para descargar sobre la población
responsabilidades que el gobierno central evade. Pero no se da en su verdadera
dimensión de democratizar la sociedad. Según analistas sociales los únicos
procesos que se han descentralizado son la pobreza, la corrupción y la
institucionalización del clientelismo político.
No
podemos olvidar, que gracias al marco normativo antes mencionado se continua
implementando la reforma educativa neoliberal, tal es así que se intentó
transferir las responsabilidades presupuestales en materia educativa hacia los
gobiernos municipales. (Decreto Supremo Nº 078-2006-PCM). Sin embargo este Plan
Piloto de Municipalización de la educación fracaso (2007-2008), no logro su
Plan Piloto de generalización (2009-2010)
Actualmente
contamos con autoridades regionales, sin embargo en materia educativa,
tratándose de los derechos laborales de los maestros, presupuestalmente
persiste el centralismo desde el propio Ministerio de Educación y el MEF, por
ende, se afirmaría que no existe una verdadera descentralización, sino una
simple desconcentración de funciones.
El
pasado viernes 20 de marzo del 2015 a través de la Resolución Ministerial Nº
195-2015-MINEDU. Se oficializo la Matriz de Gestión Descentralizada del Sector
Educación de los procesos de Gestión del Desarrollo Docente, Gestión de
Materiales y Recursos Educativos y Gestión del Mantenimiento de Infraestructura
Educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada del servicio
educativo. Se refiere fruto de una serie de reuniones realizado el año 2014 con
participación de varias regiones y municipalidades del Perú.
Dentro
de su parte considerativa señala que existe una Comisión Intergubernamental del
sector educación, vale decir comprende al propio Ministerio de Educación, a los
gobiernos regionales y los gobiernos locales, las cuales deben identificarse
como una cadena de procesos con la finalidad de brindar los servicios públicos
en materia educativa, así mismo concertar y articular políticas, estrategias y
acciones nacionales que deben implementarse de manera coordinada por los tres
niveles de gobierno, a partir de las Instituciones educativas, fortalecer la
gestión descentralizada del sistema educativo.
Uno de los instrumentos operativos es la Matriz de Gestión Descentralizada (MGD) que establece las responsabilidades específicas de los niveles de gobierno de acuerdo a los roles y procesos establecidos. Sirve de base para establecer pactos, convenios y planes de carácter intergubernamental.
Uno de los instrumentos operativos es la Matriz de Gestión Descentralizada (MGD) que establece las responsabilidades específicas de los niveles de gobierno de acuerdo a los roles y procesos establecidos. Sirve de base para establecer pactos, convenios y planes de carácter intergubernamental.
Finalmente,
el propósito de esta Matriz de Gestión descentralizada, es fortalecer una
verdadera descentralización o es otra estrategia política que responde a los
propósitos de la reforma neoliberal en educación.
Secretario de Asuntos Pedagógicos SUTE Regional Cusco.
martes, 15 de julio de 2014
Nos educan para ser empleados o empresarios
Por:
Juvenal Huillca Condori
A lo
largo de la historia esta demostrado que nuestro sistema educativo siempre ha
promovido una educación para ser empleados, es por ello que a lo largo y ancho
de nuestra nación tenemos inversionistas transnacionales. Esta premisa nos
debe de motivar a tomar conciencia y
reflexionar sobre nuestro sistema educativo nacional que viene a ser la base
fundamental de todo desarrollo, más a un si se trata de fomentar el mundo
empresarial con nuestra gente y generar opción laboral.
A caso no es cierto que siempre sea
escuchado “Cuando seas grande estudiarás
en una universidad y luego trabajarás en una gran empresa”, con esto inducimos
a nuestros estudiantes a estudiar en una
universidad y ser empleado con un sueldo mísero, que hoy por hoy ya no alcanza
para cubrir la canasta familiar en suma se tiene la excesiva competitividad,
por ello urge la necesidad de formar a nuestros estudiantes para tener
iniciativa, buscar las oportunidades o crearlas si no las encuentra.
Necesitamos estudiantes con
competencias empresariales, técnicas, personales y cognitivas, maestros y
directores con capacitación en emprendimiento. Recordemos que: “Todas las
competencias empresariales pueden ser aprendidas. Sin embargo, parece evidente
que el sistema educativo peruano, a pesar de reconocidos esfuerzos, colabora
muy poco para que así sea. Los empresarios juveniles se hacen en la calle,
aprenden por imitación, por autoformación y a golpes y fracasos. Salen del
sistema escolar demasiado huérfanos de herramientas elementales y con
competencias básicas muy incipientes” ojala que algún día pueda existir un
cambio verdadero y podamos promover una educación para promover el
emprendedorismo empresarial sin dejar de lado el mundo académico.
Terminamos nuestro comentario
compartiendo lo que decía Albert Einstein solía repetir que “en momentos de
crisis, sólo la imaginación es más importante que el conocimiento. Sólo la
imaginación y la audacia permitirán a la humanidad superar la crisis ética que
atraviesa en estos años”.
viernes, 13 de septiembre de 2013
Compromiso de invertir más en la educación es un “paso histórico”
“La decisión tomada por el Gobierno de enrumbar el país para que cada día dependa menos de la venta del comercio y de las materias primas, y más bien dependamos más de la capacidad e inteligencia de nuestros jóvenes y ciudadanos, es una decisión histórica y tiene que mirarse desde un punto de vista como objetivo nacional y de unidad nacional”, expresó en su discurso.
Fue al participar, en Palacio de Gobierno, en el lanzamiento del Proyecto de Inversión Pública Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior (Procalidad).
De trascendencia
Mediante el referido proyecto, el Gobierno y el Banco Mundial invertirán 148 millones de nuevos soles en mejorar la calidad de la enseñanza en las universidades e institutos superiores tecnológicos.
Al resaltar la trascendencia de este proyecto, el Dignatario subrayó que invertir en la capacitación para profundizar el camino hacia la industrialización del país es una decisión que compromete a una serie de políticas de Estado.
“Dentro de estas políticas, la educación es fundamental; por eso trabajamos de la mano con el Banco Mundial, para crear este fondo, en el cual somos el socio mayoritario, a fin de invertir 148 millones de nuevos soles en [mejorar] la calidad de la educación superior, tanto en las universidades como en los institutos superiores y tecnológicos, a escala nacional.”
Estimó necesario “entender que el mercado requiere de calidad y no de cantidad”, y de “profesionales que sepan mucho de algo específico y no poco de muchas cosas”.
Política integral
Sostuvo que la inversión en la enseñanza superior forma parte de una política integral que se complementa con los pasos dados en los últimos dos años en la educación básica.
Consideró de vital importancia dar un giro en el área de la enseñanza superior, porque lo que ha existido hasta ahora son centros de estudio sin las condiciones adecuadas para formar profesionales competentes.
“Tenemos un conjunto de universidades que no tienen la acreditación ni la calidad que el mercado espera; hay filiales de universidades en locales pequeños, muchas veces creadas como banderita política, donde les dan a los jóvenes diplomas que no les valen de gran cosa; eso es un engaño y una estafa que tenemos que corregir.”
Afirmó que “necesitamos que la acreditación de calidad obligue a las universidades e institutos superiores [....] a realizar investigación científica. Por eso trabajamos con Concytec, para que haya una alianza entre la investigación, las universidades, las empresas y los gobiernos regionales, y que estas inviertan.”
Asimismo, explicó que también se podría invertir, mediante este fondo, en darle calidad al Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Sineace), de modo que su acreditación tenga valor internacional.
Gran cruzada
El jefe del Estado, Ollanta Humala, anunció la creación del Sistema Nacional de Calidad para que “caracterice al Perú” y el producto nacional represente la excelencia.
“Debemos entender que la calidad depende de todos nosotros, del Congreso, del Ejecutivo, de los gobiernos regionales; de cómo articulemos y podamos unirnos en esta gran cruzada y gran objetivo nacional que es un país, un Perú industrializado por sus propias capacidades.”
En el lanzamiento del Proyecto de Inversión Pública Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior participó la ministra de Educación, Patricia Salas, quien aseguró que la referida iniciativa es una prueba del compromiso del Gobierno con esta importante área del desarrollo nacional.
Ojala este aporte del residente realmente funcione acorde a las expectativas de la población en su conjunto y sea solamente en beneficio de los señorcitos de gobierno de turno ya nada mas.
martes, 13 de agosto de 2013
MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA DEBEN SER PARTE DEL PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS
El Ministerio de Educación invocó a los padres de familia que sus hijos
ingresen a la escuela a la edad que corresponde y que formen parte del
proceso educativo de los niños, con mayor importancia en esta etapa de
sus vidas.Así lo señaló, el doctor Jorge Rengifo, asesor del Despacho Ministerial, al inaugurar las obras de mejoramiento en el Jardín de Infancia San Francisco, en el distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión – La Libertad, asimismo agradeció el trabajo que realizan los docentes en el nivel Inicial.
Expresó que el gobierno está implementando una política intersectorial entre Salud, Educación y Desarrollo Social para atender a los niños. “Los niños requieren de una atención privilegiada, porque son nuestros gobernantes del futuro y tendrán la responsabilidad de ayudar al país”, afirmó.
Recordó que el sector Educación ha destinado para infraestructura educativa, casi 2 mil millones de soles en dos años e inaugurado 164 nuevas instituciones. “Todo tiene sentido cuando entendemos que el elemento central no solo son las paredes, sino también el alumno”, dijo.
En otro momento, precisó que en reconocimiento y revalorando la función del maestro, el Ministerio de Educación ha iniciado la gran reforma magisterial, dignificando la carrera del docente. En este sentido, resaltó que se están entregando becas a los profesores para que puedan estudiar maestrías, cursos y pasantías en instituciones del extranjero.
Durante la inauguración indicó que uno de los principales objetivos del Gobierno es invertir en Educación, plasmado en infraestructuras de calidad y modernas para que los aprendizajes de los niños se realicen en ambientes adecuados.
Por su parte, el alcalde provincial de Sánchez Carrión, Luis Rebaza Chávez, invocó a los padres de familia para que cuiden la infraestructura y continuar apoyando a sus hijos, quienes serán mejores ciudadanos y el futuro de la provincia.
En el evento estuvieron presentes la directora de la I.E.I N° 100 San Francisco, María Dávila y regidores. La placa de inauguración fue develada por el asesor del Ministerio de Educación y el alcalde provincial.
La obra de mejoramiento de infraestructura educativa demandó una inversión de 3 millones 64 mil 668 nuevos soles. La institución ahora cuenta con nueve aulas, ambientes administrativos, un cerco perimétrico, patio, veredas, canaletas, sistema de drenaje y tanque elevado. También se han mejorado y remodelado tres aulas y servicios higiénicos para alumnos y profesores.
Se adquirió nuevos módulos de mobiliario educativo. La población escolar es de 242 alumnos, de los cuales 111 son hombres y 131 mujeres. Los estudiantes son atendidos por 9 docentes.
La ciudad de Huamachuco se ubica en la cordillera de la sierra de la región La Libertad a 184 kilómetros de la ciudad de Trujillo y a 3 mil 200 metros sobre el nivel del mar.
